Sviluppo del linguaggio nei bambini con problemi di udito

Aprile 5, 2024

Il sistema uditivo, come accade nel resto delle modalità sensoriali, Richiede che l'input della stimolazione sonora sia prodotto in modo normativo a condizione che lo sviluppo anatomico-funzionale della stessa venga eseguito correttamente. Il sistema uditivo è composto da tre serie di strutture.

Pertanto, è importante prevenire i possibili problemi di sviluppo del linguaggio nei bambini con problemi di udito , poiché questa fase vitale è fondamentale nella formazione di processi cognitivi che interagiscono con l'uso di concetti e parole astratti. In questo articolo esamineremo diverse chiavi da prendere in considerazione a questo proposito.

Articolo correlato: "Le 10 parti dell'orecchio e il processo di ricezione del suono"

Sviluppo linguistico nei bambini con problemi di udito

In presenza di un significativo deficit uditivo durante l'infanzia, la capacità linguistica può essere influenzata in modo molto variabile a seconda della zona più colpita, essendo in grado di distinguere tra vocabolario, grammatica, articolazione, scioltezza, comprensione, pronuncia, ecc.

Oltre al tipo di affettazione che il bambino presenta, lo sviluppo del linguaggio è anche influenzato dalla natura e dalla qualità dell'ambiente comunicativo che lo circonda, quindi una maggiore abilità linguistica sembra essere raggiunta se la madre è un ascoltatore rispetto al caso in cui sia la madre come il figlio è sordo.

Più in particolare, per quanto riguarda come avviene lo sviluppo linguistico del bambino non udente si osserva che, durante i primi 9 mesi, questi bambini hanno un livello di vocalizzazione simile a quello dei bambini non identificabili. A quel tempo iniziano ad osservare discrepanze circa la quantità e la qualità delle produzioni orali dei bambini. Questo perché il bambino non riceve abbastanza rinforzi ambientali per incoraggiarlo a fare queste verbalizzazioni.

In generale, si può affermare che lo sviluppo di un bambino sordo rispetto ad un altro che non è sordo viene eseguito seguendo le stesse fasi in entrambi i casi, sebbene nel bambino sordo avvenga più lentamente. Nell'area della sintassi, si osservano molte difficoltà , al punto che non arrivano a dominare strutture complesse nemmeno a 18 anni (pietra miliare che si verifica nei bambini udenti all'età di 8 anni). Pertanto, il contenuto delle espressioni è più semplice, con contenuto meno significativo in plurali, preposizioni, congiunzioni o pronomi, nonché alterazioni di elementi della frase come plurali, tempi verbali o genere.

La pronuncia è intensamente alterata in relazione a intonazione, ritmo, tempo, ecc., oltre ad altre gravi distorsioni sintattiche. In termini di comprensione, il bambino deve usare segnali visivi per aiutarlo a capire la stimolazione ricevuta. Usano anche la lettura labiale facciale e altri metodi complementari che facilitano la differenziazione tra i movimenti delle labbra condivisi da diversi fonemi o fonemi che non hanno movimenti labiali visibili.

Forse ti interessa: "Psicologia dell'educazione: definizione, concetti e teorie"

Differenze nello sviluppo morfosintattico

Le ricerche che hanno provato a studiare le differenze che si verificano tra lo sviluppo morfosintattico di un bambino udente e un altro sordo mostrare che è la seconda presenta sia le deviazioni che i ritardi nell'apprendimento grammaticale e morfosintattica, in particolare.

Più in dettaglio, gli studi lo hanno trovato la lunghezza delle frasi è significativamente inferiore nei bambini sordi di 17 anni rispetto a coloro che riescono a costruire bambini udenti di 8 anni. In relazione a ciò, è stato scoperto che i bambini non udenti elaborano frasi complesse, a differenza dei bambini udenti di 11 anni, che iniziano a padroneggiare questa abilità.

Inoltre, le costruzioni delle frasi dei bambini con problemi di udito sono poco sintatticamente diverse e l'uso di aggettivi, ausiliari e congiunzioni è meno osservato rispetto a un maggiore uso di nomi e verbi (che può essere attribuito più significato, in modo che l'evocazione al concetto che rappresentano sia più accessibile), articoli, pronomi e preposizioni sono anche scarse nei bambini non udenti. Pertanto, le maggiori differenze tra un gruppo e un altro si riferiscono all'uso delle parole "funzione".

Un altro gruppo di ricerca ha trovato tre conclusioni principali nel confronto tra i bambini udenti e quelli sordi: per questi ultimi è molto più complesso l'applicazione di strutture che includono pronomi, coniugazione dei verbi e formazione di frasi estese ; i non udenti non raggiungono uno sviluppo completo della lingua per i 18 anni sebbene l'evoluzione dell'apprendimento del lengaje sia progressivamente positiva per frasi semplici (non così in quelle complesse); il maggior numero di errori è concentrato nell'uso delle parole di funzione nel gruppo di non ascoltatori.

Infine, a livello neurofisiologico, altri studi intendono analizzare il livello di specializzazione nell'emisfero sinistro attraverso l'attività registrata dai potenziali evocati dopo la presentazione di alcuni elenchi di parole.

Il risultato ottenuto mostra una discrepanza nell'area cerebrale attivata durante questo compito tra gli ascoltatori e i sordi: le aree del cervello anteriore sinistro sono state attivate dalla funzione parole, mentre le aree delle zone parietali posteriori, sia nell'emisfero destro che nel a sinistra, sono stati attivati per parole con contenuto semantico. Quindi, si può concludere che la capacità del dominio morfosintattico dipende dalla modalità in cui si verifica la stimolazione linguistica ricevuta.

Orientamenti nell'ottimizzazione dell'apprendimento linguistico orale

Silvestre (1998) ha proposto un elenco di condizioni considerate ottimali per Regalati l'apprendimento della lingua orale in modo appropriato .

1. Coinvolgimento della famiglia

Si raccomanda un'alta frequenza di scambi tra genitori e figli per migliorare la stimolazione ricevuta da questo, garantendo un livello più alto di progresso.

2. Assistenza per l'educazione iniziale

Al fine di raggiungere il più alto grado possibile di sviluppo frequentando i periodi sensibili della mielinizzazione e plasticità neuronale.

3. Montaggio corretto dell'apparecchio acustico

Indispensabile per una corretta interazione tra bambino e ambiente.

4. Rieducazione uditiva anticipata

Essenziale per compensare il più possibile le carenze presentate in ogni caso specifico.

5. Acquisizione della lettura labiale facciale

Diventa un requisito per la comprensione della lingua orale ricevuta dal relatore attuale.

6. Sviluppo comunicativo e cognitivo

Poiché esiste una stretta relazione tra lo sviluppo organico e quello psichico, è necessario agire per evitare che le difficoltà nel primo (danno uditivo) causino danni nel secondo (psicopatologia o disagio emotivo o cognitivo).

Riferimenti bibliografici:

Marchesi, A. (1987). Sviluppo cognitivo e linguistico dei bambini non udenti. Madrid: Publishing Alliance.
Peña, J. (1992). Manuale di logopedia (3a ed.). Barcellona: Masson.
Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Valutazione della lingua.1 ristampa. Barcellona: Masson.
Puyelo, M. (2004) "Manuale dello sviluppo della sordità" Barcellona. Masson.
Silvestre, N. (1998) Sordità, comunicazione e apprendimento. Barcellona. Masson.