Difficoltà di apprendimento: definizione e segnali di allarme

Aprile 26, 2024

il Difficoltà di apprendimento (DA) essi includono nella loro definizione un insieme eterogeneo di alterazioni nella lettura, nella scrittura, nel calcolo e nel ragionamento cognitivo generale. Questi disturbi sono solitamente dovuti a una disfunzione del sistema nervoso e possono continuare per tutto il processo vitale.

Difficoltà di apprendimento possono manifestarsi simultaneamente sia attraverso problemi nei comportamenti di autoregolazione che nell'interazione sociale , così come attraverso deficit sensoriali, ritardo mentale, gravi disturbi emotivi o concomitanti a influenze esterne (come differenze culturali, istruzione insufficiente o inappropriata, anche se è vero che AD non può essere derivato causalmente da nessuno di essi).

Pertanto, è capito che Esiste una discrepanza tra le prestazioni effettive e previste in base all'età di maturazione del piccolo , ecco perché è richiesta un'attenzione specializzata per compensare queste difficoltà presentate dallo studente.

Disturbo dell'apprendimento specifico e DSM V

Attualmente, il Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali DSM V definisce la categoria diagnostica di Disturbo specifico di apprendimento distinguere tra capacità di lettura, calcolo e espressione scritta.

Tra i criteri diagnostici, si sottolinea che il soggetto deve presentare un QI all'interno del livello medio rispetto alla sua fascia di età, essendo il livello determinato in una qualsiasi delle tre capacità precedentemente indicate significativamente inferiori alla media della popolazione.

Cause di difficoltà di apprendimento

Le cause che possono causare la manifestazione di difficoltà di apprendimento nell'individuo sono molto diverse, anche se ne deriva la principale fattori interni (neurobiologici) del soggetto quali deficit organici, aspetti legati all'eredità cromosomica, problemi legati ad alterazioni biochimiche o nutrizionali o deficit percettivi e / o cognitivi motori.

In una seconda categoria, le cause ambientali legate alle particolarità del contesto familiare e socioculturale possono essere differenziate che offrono poche opportunità di stimolazione cognitiva e limitano lo sviluppo di tali capacità nel bambino.

D'altra parte, le caratteristiche del sistema educativo a cui è assegnato lo studente possono condizionare un certo livello di interiorizzazione dell'apprendimento di base; vale a dire, la metodologia del lavoro e la valutazione degli studenti, la qualità dell'insegnamento, le condizioni fisiche e le risorse della scuola, tra gli altri, possono fare differenze sostanziali.

Infine, l'origine delle difficoltà di apprendimento può essere dovuta ad un adeguamento inadeguato tra le caratteristiche individuali dello studente e le richieste che riceve dal contesto educativo (come difeso dalla posizione interazionista). Questa regolazione o tipo di risposta offerta dallo studente a un compito dipende dall'interazione di due variabili: il livello di conoscenza del bambino e la disposizione delle strategie per risolvere questo compito. In questo modo, gli scolari che presentano DA di solito hanno le conoscenze, ma non sono in grado di applicare le strategie appropriate per una riuscita esecuzione del compito. Quest'ultima proposta è quella con il supporto più teorico al momento.

Influenza dell'AD sullo sviluppo del bambino

In linea con quanto sopra esposto, un aspetto molto rilevante è comprendere la maturazione, o crescita biologica del bambino, come una disposizione o condizione dinamica che dipende dalle caratteristiche neurologiche, neuropsicologiche e psicologiche della persona, nonché dall'ambiente familiare e / o scuola in cui si svolge lo sviluppo.

Lo sviluppo nelle persone con difficoltà di apprendimento è caratterizzato da un ritmo evolutivo più lento . Cioè, parliamo solo di un'alterazione a livello quantitativo e non qualitativo, come accade nei disordini dello sviluppo. Le differenze di età precoce tra bambini con AD e bambini senza AD possono variare tra 2 e 4 anni. Successivamente queste discrepanze stanno diminuendo e si può dire che le persone con AD possono raggiungere un livello accettabile di competenza.

Diversi fattori ambientali sono, e quindi, modificabili, che contribuiscono al sollievo o all'aggravamento della DA, come: ricchezza e adeguatezza della parola nel contesto familiare, alta esposizione alla lettura, promozione del gioco e di attività che favoriscono lo sviluppo di un'attenzione sostenuta, nonché di quelle che facilitano il processo decisionale individuale e l'iniziativa personale.

Difficoltà di apprendimento e alterazioni comportamentali

Data la stretta relazione tra comorbilità AD e alcune alterazioni comportamentali, è spesso difficile determinare quale di queste due manifestazioni motiva l'altra. Di solito entrambi coincidono simultaneamente, come nel caso del Disturbo da Deficit di Attenzione (con Iperattività), dove le complicazioni che il bambino presenta a livello di elaborazione e regolazione delle funzioni esecutive producono (o derivano da) difficoltà nell'acquisizione di abilità linguistiche e aritmetiche.

Numerosi studi dimostrano che bambini e adolescenti con difficoltà di apprendimento sono associati ad altri problemi emotivi e / o comportamentali in misura considerevole. In questo modo, AD sono aggravati, causando un deterioramento ancora più significativo delle prestazioni accademiche . I problemi più frequenti sono osservati nella popolazione maschile nel 70% e nella popolazione femminile nel 50% e si riferiscono a comportamenti esternalizzanti come deficit dell'attenzione, iperattività e autoregolazione cognitiva, essendo comportamenti antisociali, oppositivi o aggressivi meno comuni.

Alcune ricerche difendono l'idea che la presenza di alterazioni comportamentali isolate non causano necessariamente limitazioni nell'acquisizione del primo apprendimento nei bambini, sebbene in altri casi, dove le deviazioni comportamentali iniziano in tenera età, l'interrelazione tra entrambi i fenomeni sembra più evidente.

Funzionamento sociale dei bambini con difficoltà di apprendimento

Le difficoltà nel campo delle abilità sociali mostrano anche un'intensa correlazione con la manifestazione dell'AD in bambini e adolescenti, avendo ottenuto Kavale e Forness una percentuale situata intorno al 75% dei casi nella sua ricerca. In queste età, tre sono le sfere più significative delle relazioni sociali:

Rapporti sociali con eguali

Come il bambino si sviluppa, nel suo obiettivo di affermarsi come un individuo indipendente con un'identità definita dell'io e sempre più distaccato dalla protezione e dalla cura dei genitori, questo campo è il più influente e significativo per l'individuo . In questa fase, i paragoni sulle caratteristiche fisiche e psicologiche di ciascuno, sul livello di popolarità acquisito o sulla percezione del supporto sociale sono fattori determinanti.

Quando si parla di bambini o adolescenti con difficoltà di apprendimento, queste influenze diventano ancora più notevoli, poiché iniziano con uno svantaggio in termini di concetto di sé adattativo. pertanto, nei casi di AD è più comune che i bambini si sentano isolati o respinti . Nel primo caso, la motivazione del bambino dovrebbe essere migliorata per presentare una maggiore predisposizione all'acquisizione di abilità interpersonali, che lo aiuteranno ad essere più competente e gli consenta di gestire al meglio le situazioni contestuali in cui interagisce. Nel secondo caso, è necessario eseguire un precedente lavoro sull'autocontrollo comportamentale e sulla gestione emotiva per modificare le dinamiche di interazione negativa a cui è abituato a esibirsi.

Relazioni sociali con gli insegnanti

In quest'area, una parte fondamentale del tipo di relazioni sociali che lo studente stabilisce con il gruppo di insegnamento è determinata dalle convinzioni che il professore presenta rispetto allo studente in questione.

Pertanto, le aspettative di insuccesso o successo accademico nei confronti dello studente, il trattamento più o meno lusinghiero ricevuto condizionato dalla DA e il livello di rinforzo positivo somministrato dopo il raggiungimento degli obiettivi da parte del bambino influenzerà significativamente una concezione più o meno educativa. meno positivo riguardo alla competenza personale dello studente.

Tra gli aspetti più rilevanti che influenzano le difficoltà nell'interazione sociale negli studenti con AD, possiamo distinguere: una competenza limitata per interiorizzare le strategie cognitive che devono essere applicate a certe richieste contestuali, una scarsa capacità nell'organizzazione naturale delle strategie che permettere loro di raggiungere obiettivi sociali, una visione priva di entusiasmo e molto focalizzata sulla propria prospettiva che impedisce loro di comprendere in modo soddisfacente le relazioni interpersonali e ciò che implicano, una capacità insufficiente di rilevare discrepanze nel tono della voce che danneggia la completa comprensione di i messaggi ricevuti dall'interlocutore e, infine, le difficoltà nella corretta interpretazione del linguaggio non verbale in modo generico (gesti, espressioni facciali, ecc.).

Relazioni sociali con i genitori

Il fatto di avere un figlio con AD è per i genitori una complicazione aggiunta all'accettazione e alla comprensione dei cambiamenti evolutivi vissuti dal bambino durante il suo sviluppo.

Per i genitori è molto difficile trovare l'equilibrio tra esercitare un controllo eccessivo e iperprotezione quando si cerca di promuovere l'autonomia del bambino lasciando in secondo piano tutto ciò che comporta difficoltà di apprendimento.Questo problema causa un atteggiamento meno tollerante, più critico e meno empatico o affettivo che ostacola notevolmente un adeguato sviluppo emotivo del bambino.

Intervento psicopedagogico di fronte alle difficoltà di apprendimento

Al fine di raggiungere i due obiettivi fondamentali per gli studenti con AD, che mirano a migliorare l'umore dello studente e, a loro volta, il rendimento scolastico, viene proposta una serie di azioni psico-pedagogiche strutturate in tre fasi consecutive :

Primo stadio

All'inizio un'analisi approfondita deve essere effettuata su quali servizi lo studente dovrà avere nel contesto scolastico per compensare e risolvere le difficoltà di apprendimento che presenta sia a livello di stabilire quale tipo di bisogni educativi speciali di cui ha bisogno, quale programma di intervento concreto sarà stabilito in base al suo livello accademico e quali strategie specifiche saranno attuate dal gruppo di insegnamento per favorire un adeguato concetto di sé e autostima.

Secondo stadio

in seguito, il contatto e l'instaurazione di una collaborazione diretta con la famiglia sono indispensabili , che deve essere pienamente impegnato a realizzare un lavoro coordinato di tutte le parti coinvolte. Per fare ciò, una prima fase di psicoeducazione deve essere svolta dal team di professionisti che aiutano la famiglia quando si tratta di comprendere la natura delle DA e quale tipo di azioni dovrebbero incorporare nelle loro abitudini al fine di favorire un progressi positivi compiuti dal bambino (rinforzo positivo ed atteggiamento empatico, definizione di routine chiare, ecc.).

D'altro canto, sarà anche utile anticipare possibili problemi al fine di determinare le strategie da attuare per la loro adeguata risoluzione.

Terzo stadio

In definitiva, si lavorerà per rafforzare la capacità metacognitiva del bambino, dove saranno trattati aspetti come la consapevolezza e l'accettazione delle DA, il riconoscimento dei loro punti di forza e di debolezza e uno stile di attribuzione interno (luogo del controllo). consentire di esercitare un controllo attivo sul raggiungimento dei risultati rispetto agli obiettivi precedentemente stabiliti.

Più specificamente, le attuali linee di intervento psicopedagogico nell'AD sono basate su tre aspetti: l'insegnamento di specifiche strategie di apprendimento (semplificazione del contenuto), l'uso della prospettiva costruttivista (metodologia basata sulla teoria Volsotskiana sull'area di sviluppo). successivo, impalcature e potenziale di apprendimento) e istruzioni computerizzate.

A titolo di conclusione

Come è stato dimostrato, le aree colpite dello sviluppo psicologico del bambino sono molto diverse in presenza di una diagnosi di AD. La diagnosi precoce e l'intervento dei principali agenti socializzatori (famiglia e scuola) diventano fondamentali per la promozione di un'evoluzione positiva del caso specifico. Come nella maggior parte dei problemi e / o deviazioni psicologiche nei bambini, la cooperazione tra le due parti ha una rilevanza molto significativa nel corso di questa modifica.

D'altra parte, per quanto riguarda l'intervento, Vale la pena ricordare che tutte le misure non dovrebbero essere focalizzate esclusivamente sul miglioramento dell'apprendimento strumentale. , poiché la presenza di questi deriva molto di solito nello sviluppo di un malessere emotivo (diminuzione del concetto di sé, sentimenti di inferiorità, ecc.) il cui approccio dovrebbe essere ugualmente importante.

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