Lo sviluppo dell'alfabetizzazione: teorie e interventi

Aprile 28, 2024

Lo sviluppo della lettura e della scrittura È uno dei processi che, dal punto di vista dell'apprendimento e della psicologia, hanno più importanza.

Grazie all'alfabetizzazione siamo in grado di fare affidamento sui simboli per espandere le nostre fonti di informazione e memorizzare tutti i tipi di ricordi e dati interessanti tra le pagine. Ma ... cosa sappiamo di questo sviluppo e dei modi in cui possiamo intervenire in esso?

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Il riconoscimento della lingua scritta

Dal punto di vista storico, le indagini relative all'analisi del processo di lettura hanno difeso che la conversione diretta o la codificazione di ciascuna delle parole, da sola, potrebbe dare un significato completo del messaggio o informazioni ricevute. Tuttavia, i lavori successivi hanno ampliato le prospettive iniziali.

Quindi, due processi complementari coinvolti durante il riconoscimento della parola scritta possono ora essere differenziati.

1. Percorso fonologico o indiretto

È ciò che consente una codifica grafema-phoneme esatta da cui può verificarsi il riconoscimento della parola (come è stato affermato nelle teorie iniziali). Attraverso questo sistema il lettore è in grado di identificare sia una parola normale o nota come pseudowoord o parola sconosciuta.

Questo primo sistema comporta un livello superiore di sforzo cognitivo per il lettore a livello di memoria di lavoro, quindi la sua risposta è più lenta.

2. Percorso visivo o diretto

Diventa un metodo considerevolmente più agile per il riconoscimento della parola, poiché non viene eseguita una decodifica di fonemi grafemi completi. Come nel caso di parole familiari, la stimolazione visiva dei grafemi viene automaticamente e accuratamente identificata.

Pertanto, questo sistema è valido solo con le parole più usate, non può essere usato per parole sconosciute o pseudoword. A causa del risparmio di sforzi cognitivi associati a questo percorso, il lettore può prendere in considerazione un altro tipo di informazione diversa da quella offerta dai grafemi (ortografia, sintassi, aspetti pragmatici, ecc.) Che facilita il completamento globale delle informazioni ricevute.

Modelli evolutivi di acquisizione della lettura

Per spiegare il processo di acquisizione della capacità di lettura, dalla prospettiva evolutiva sono stati proposti diversi modelli teorici, tra i quali si possono evidenziare:

Modello di Marsh and Friedman (1981)

Deriva dai contributi piagetiani e si distingue quattro fasi dalle strategie che il lettore utilizza per accedere al significato della parola scritta: la divinazione linguistica (identificazione esclusiva di parole molto familiari), la memorizzazione mediante discriminazione di indici visivi (da alcune chiavi come le lettere iniziali viene dedotta la parola completa), la decodifica sequenziale (inizio del processo di decodifica) normale grafema-fonema) e decodificazione gerarchica (riconoscimento rapido di parole complesse, irregolari o meno familiari mediante deduzione visiva).

Modello evolutivo di Uta Frith (1985)

D'altra parte, propone alla sequenza di tre fasi sequenziali il superamento di ciascuna di esse conduce a quella immediatamente successiva. All'inizio il lettore incipiente si basa su strategie logografiche dall'associare la forma concreta dell'insieme di ortografie della parola a un significato specifico (parole familiari).

Successivamente, attraverso strategie alfabetiche, il lettore esegue la conversione meccanizzata tra grafema e fonema consentendo l'identificazione di tutti i tipi di parole. infine, le strategie di ortografia facilitano il riconoscimento di parole automatizzate senza eseguire un'analisi completa di ciascun grafema, deducendo in tal modo parte della parola attraverso l'applicazione parziale della ricodifica fonologica.

I contributi di Vigosky (1931-1995) e Bruner (1994)

Questi due ricercatori concentrano il loro interesse sull'ambiente sociale (e storico nel caso di Lev Vygotsky) come aspetto determinante nell'acquisizione del linguaggio. Pertanto, la funzione e lo scopo della lingua più rilevante è promuovere l'interazione tra gli individui che compongono il sistema sociale.

Vygotsky enfatizza maggiormente il concetto di costruttivismo, cioè il ruolo attivo che l'individuo rappresenta nell'acquisizione di una certa conoscenza dall'istituzione di Near Development Zones , che sono combinati con la guida o impalcatura che fornisce la figura di esperto che facilita l'apprendista il loro passaggio attraverso questo processo.

Jerome Bruner, tuttavia, pone maggiore enfasi sui processi cognitivi come gli elementi da cui si sviluppa nel linguaggio, ma dà anche un'importanza significativa al contesto sociale in cui si svolge.

Processi nella capacità di alfabetizzazione

La comprensione della lettura è definita come l'insieme di processi che consentono di estrarre un significato globale delle informazioni contenute in un testo specifico. Un livello adattativo di comprensione della lettura richiede al lettore di avere un livello minimo di conoscenza preliminare su alcuni degli argomenti che appaiono nel testo, così come un livello sufficiente di attenzione e di percezione per assicurare una corretta assimilazione dei dati letti.

D'altra parte, anche gli aspetti cognitivi e metacognitivi giocano un ruolo importante, così come il tipo di parole in termini di specificità o tecnicità, lunghezza o familiarità con il lettore.

infine, l'ordine e la struttura del testo sono anche aspetti determinanti in quanto faciliteranno la comprensione da parte del lettore della sequenzialità o dello sviluppo delle informazioni cui fa riferimento il testo.

Processi relativi alla comprensione di ciò che è stato letto

Tra i processi coinvolti nella comprensione della lettura, l'elaborazione sintattica e l'elaborazione semantica sono differenziati:

Elaborazione sintattica

Il primo livello di analisi è prodotto, più basilare, di ti permette di avvicinare il lettore al significato che corrisponde ad una informazione specifica.

Questo primo livello si svolge dopo l'implementazione delle seguenti strategie:

Osserva l'ordine mantenuto dalle parole per distinguere tra il soggetto e l'oggetto di ogni frase.
Rileva elementi chiave come determinanti, preposizioni, avverbi, ecc. ciò aiuta a delimitare le funzioni delle parole da identificare.
Differenzia i diversi elementi di una frase in termini di soggetto, verbo, complementi, frasi subordinate, ecc.
Integrare il significato delle parole individualmente per arrivare alla comprensione generale della frase.
Presta attenzione ai segni di punteggiatura che definiscono le frasi e stabilisci le relazioni tra loro rispetto ai loro predecessori e conseguenti.

Elaborazione semantica

Dopo il periodo di comprensione grammaticale della frase , procediamo a delimitare un'interpretazione del suo significato globale. Si ottiene una rappresentazione, solitamente sotto forma di un'immagine, che sintetizza completamente il contenuto della frase. Per questo, è necessario combinare le informazioni della frase letta con l'insieme delle conoscenze pregresse e dei modelli cognitivi del lettore.

Gli schemi sono organizzazioni di conoscenza interconnesse intervengono: nell'interpretazione dei dati percepiti, nel recupero delle informazioni contenute nella memoria del soggetto, nella strutturazione delle informazioni ricevute, nell'istituzione di obiettivi generali e specifici e nella localizzazione delle risorse necessarie per rispondere a tali informazioni incorporato. La sua funzione principale è il raggiungimento di inferenze, per le quali deve focalizzare e dirigere il processo di attenzione per concentrarsi sugli elementi che consentono di estrarre il significato generale delle informazioni lette.

Difficoltà nel riconoscimento della scrittura

Riguardo alle difficoltà di riconoscimento delle parole legato alla percezione visiva dovrebbe essere preso in considerazione, tra gli altri aspetti: la capacità di differenziare la disposizione spaziale delle lettere speculari come "d", "p", "b", "q"; la capacità di discriminare tra le consonanti "m" e "n"; la possibilità di determinare gli aspetti grafici di ciascuna lettera indipendentemente dal tipo di scrittura presentata o dall'implementazione della capacità di memoria assegnata a ciascuna lettera.

Questi problemi, frequente in dislessia , dovrebbe essere attentamente analizzato poiché servono a rilevare le difficoltà nell'integrazione percettiva visiva, poiché non si verifica quasi immediatamente come di solito accade nei soggetti non dislessici.

Altri tipi di problemi sono affrontati dal Problemi nel funzionamento delle vie di accesso al lessico , sia fonologico che visivo. Poiché entrambi hanno funzioni complementari, una modifica in uno di essi causa inevitabilmente una sinterizzazione incompleta dei contenuti scritti a cui il soggetto è esposto. Una particolarità che può verificarsi nell'uso del percorso visivo prima di parole sconosciute o pseudowords è il fenomeno della lessicalizzazione.

Il lettore confonde una parola familiare con un'altra che presenta certe coincidenze nei fonemi che contiene e può arrivare a scambiarli se non ottiene il percorso fonologico o se subisce qualche tipo di alterazione come ad esempio nei casi di dislessia fonologica (da da cui viene fatta l'identificazione di quelle parole sconosciute).

Dislessia superficiale e altri problemi

All'altro estremo, la dislessia superficiale si verifica nei casi in cui le parole regolari vengono lette correttamente, non così in parole irregolari , poiché il soggetto è basato su una decodifica di grafema-fonema esatta.Questo tipo di lettori presenta difficoltà a discriminare tra omofoni come "bello-pelo" o "honda-onda".

infine, se il problema sta nell'elaborazione sintattica , il lettore potrebbe trovare difficile integrare il significato della frase quando:

La struttura è più complessa o contiene più frasi subordinate nella stessa unità,
Non è possibile accedere alle conoscenze precedenti sull'argomento che il testo indirizza o
Quando le prestazioni della memoria operativa sono inferiori al previsto, è possibile lavorare su diversi aspetti delle informazioni da elaborare contemporaneamente.

intervento

I contributi degli autori che hanno studiato il tipo più efficace di azioni che possono essere applicate a quegli studenti con difficoltà di lettura sono diversi.

D'altra parte, Huertas e Matamala difendere l'intervento precoce e individualizzato , un'adozione di aspettative positive riguardo alle prestazioni e alla tolleranza dello studente nei confronti del proprio ritmo di miglioramento, non essendo eccessivamente critici nei confronti degli errori commessi. Inoltre, sottolineano il tipo e il modo di dare le istruzioni da seguire, essendo più efficaci le indicazioni brevi, precise e chiare. Infine, l'idea di collegare lo sforzo investito ai miglioramenti raggiunti deve essere trasmessa allo studente al fine di aumentare il suo livello motivazionale.

A livello di prevenzione nella comparsa di difficoltà nella lettura di Clemente e Domínguez scommessa da un programma interattivo, ludico e dinamico focalizzata sul miglioramento delle capacità di identificazione di fonemi e sillabe.

Quando l'elemento centrale ruota attorno alle difficoltà nel riconoscere la parola, Thomson dà la priorità alle seguenti azioni : Enfatizzare il lavoro nel promuovere l'integrazione delle regole di conversione grafema-fonema da un approccio multisensoriale e individualizzato, basato su processi di overlearning per correggere con maggiore efficacia le conoscenze acquisite e combinare con autostima positiva e azioni di promozione di auto-concetto contando con la collaborazione della famiglia come la parte principale coinvolta.

Per compensare le difficoltà nell'implementazione del modo visivo di elaborare la parola, può essere praticato con esercizi in cui una parola è associata alla sua pronuncia e significato in modo ripetitivo.

Quando il problema si trova nel percorso fonologico, le attività di costruzione delle parole possono essere svolte da singoli fonemi applicando aggiunte, sostituzioni o omissioni di grafemi-fonemi in ordine diverso.

Infine, per lavorare la comprensione sintattica può prescrivere le attività di associazione della funzione sintattica del colore da cui il lettore può discernere in modo più competente il significato di ciascuna delle parti della frase. Per migliorare la discriminazione e l'uso corretto dei segni di punteggiatura, puoi lavorare con testi in cui il segno è collegato con un piccolo colpo con i palmi delle mani o su un tavolo) che aiuta ad accentuare la pausa del coma o il punto di ogni frase.

Riferimenti bibliografici:

Clemente, M. e Domínguez, A. B. (1999). L'insegnamento della lettura. Madrid. Piramide.

Crespo, M. T. e Carbonero, M. A. (1998). "Abilità e processi cognitivi di base". In J. A. Gonzalez-Pienda e Núñez, J. C. (coords.): Difficoltà di apprendimento scolastico, 91-125. Madrid: piramide.