L'influenza del concetto di sé sulla performance accademica

Marzo 26, 2024

Da quando Howard Gardner ha pubblicato la sua teoria delle intelligenze multiple nel 1993 e Daniel Goleman ha pubblicato il suo libro "Emotional Intelligence" nel 1995, un nuovo paradigma è stato aperto in una ricerca che cerca di studiare quali sono i fattori che riguardano realmente il livello di rendimento scolastico.

Lasciando da parte la concezione tradizionale del primo Novecento sul valore dell'IC come unico predittore dell'intelligenza negli scolari, analizziamo ciò che la scienza ha da dire sul nesso tra la natura del concetto di sé e i risultati scolastici.

Performance accademica: cos'è e come viene misurata?

La performance accademica è intesa come il risultato della risposta e della capacità di apprendimento interiorizzata dallo studente derivante dalla confluenza di vari fattori , come si può dedurre dalla maggior parte dei costrutti nel campo della psicologia o della psicopedagogia.

I fattori interni includono la motivazione, le attitudini dello studente o il concetto di sé e, tra quelli esterni all'individuo, l'ambiente, le relazioni stabilite tra i diversi contesti e le relazioni interpersonali incrostate in ciascuno di essi. Inoltre, altri aspetti come la qualità dell'insegnante, il programma educativo, la metodologia utilizzata in una particolare scuola, ecc., Possono essere decisivi anche nell'apprendimento acquisito dagli scolari.

Come definire il concetto di rendimento scolastico?

Le definizioni fornite dagli autori di questo campo sono diverse, ma Sembra esserci un consenso nel qualificare la performance come misura per ottenere conoscenze e conoscenze assimilate dallo studente , per cui diventa l'obiettivo finale dell'educazione.

Ad esempio, gli autori García e Palacios concedono una doppia caratterizzazione del concetto di rendimento accademico. Pertanto, da una visione statica si fa riferimento al prodotto o al risultato di apprendimento ottenuto dallo studente, mentre dal punto di vista dinamico la performance è intesa come il processo di interiorizzazione di tale apprendimento. D'altra parte, altri contributi suggeriscono che la performance è un fenomeno soggettivo soggetto a valutazione esterna ed è ascritta a scopi di natura etica e morale secondo il sistema sociale stabilito in un momento storico specifico.

Componenti del rendimento scolastico

1. Il concetto di sé

Il concetto di sé può essere definito come l'insieme di idee, pensieri e percezioni che l'individuo ha di se stesso . Pertanto, il concetto di sé non dovrebbe essere confuso con l '"io" o "il sé" nella sua interezza; è solo una parte di questo.

Il concetto di sé e l'autostima non sono la stessa cosa

D'altra parte, bisogna anche fare una distinzione tra il concetto di sé e l'autostima, poiché anche quest'ultimo ne diventa una componente. L'autostima è caratterizzata dalla sua connotazione soggettiva e valutativa del concetto di sé ed è mostrata dalle manifestazioni comportamentali coerenti con i valori e i principi di ogni persona.

Altrimenti, un significato più recente, come quello di Papalia e Wendkos, contempla il legame tra l'individuo e la società, Comprendere il concetto di sé come costrutto basato sulle relazioni che ogni soggetto mantiene con il proprio ambiente e gli esseri sociali che quest'ultimo include.

Concetto di sé da una dimensione cognitiva

D'altra parte, Deutsh e Krauss, contribuiscono a un significato di sistema di organizzazione cognitiva al concetto di sé, che è incaricato di ordinare l'individuo riguardo alle relazioni con il suo ambiente interpersonale e sociale . Infine, Rogers distingue tre aspetti del sé: il valutativo (l'autostima), la dinamica (o forza che motiva il mantenimento coerente del concetto di sé stabilito) e l'organizzazione (orientata a gerarchizzare gerarchicamente o concentricamente le molteplici descrizioni degli elementi con cui interagisce). il soggetto e anche quelli corrispondenti al suo io individuale).

Quindi, sembra essere accettato che ci siano diversi fattori esterni che possono determinare la natura del concetto di sé di ogni individuo: le relazioni interpersonali, le caratteristiche biologiche del soggetto, le esperienze educative ed educative dei genitori della prima infanzia, l'influenza del sistema sociale e culturale, ecc.

Fattori per sviluppare un buon concetto di sé

I contributi di Clemes e Bean Indicano i seguenti fattori come fondamentali per lo sviluppo dell'autostima e del concetto di sé essere eseguito correttamente:

La connessione o il sentimento manifesto di appartenenza al sistema familiare in cui ci sono dimostrazioni di preoccupazione per il benessere dell'altro, affetto, interesse, comprensione e considerazione, ecc.
La singolarità legata alla sensazione di conoscere un individuo speciale, unico e irripetibile.
Il potere si riferisce alla capacità di raggiungere gli obiettivi stabiliti in modo soddisfacente e di successo, così come la comprensione dei fattori che sono intervenuti in caso contario. Ciò consentirà l'apprendimento di fronte alle esperienze future e l'autocontrollo emotivo in situazioni avverse e / o inattese.
Una serie di linee guida che stabiliscono un quadro di comportamento stabile, sicuro e coerente, contando su modelli positivi, incoraggiando la promozione degli aspetti appropriati e che sappiano ragionare sulle cause che motivano le modifiche di detto quadro comportamentale.

Correlazione tra rendimento accademico e concetto di sé

Le indagini svolte ed esposte nel testo portano ad estrarre le seguenti conclusioni in riferimento alla relazione tra concetto di sé e rendimento scolastico: la correlazione tra entrambi gli elementi è significativamente positiva , sebbene tre tipi di relazione tra i due concetti possano essere differenziati.

La prima possibilità ritiene che la performance determini il concetto di sé, poiché la valutazione fatta dalle persone significative più vicine dello studente influenza notevolmente il modo in cui percepisce se stesso nel suo ruolo di studente.
In secondo luogo, si può capire che sono i livelli di auto-concetto che determinano le prestazioni accademiche nel senso che lo studente sceglierà di mantenere qualitativamente e quantitativamente il tipo di concetto di sé adattando la propria performance a quella, ad esempio in relazione alla difficoltà di compiti e lo sforzo investito in loro.
Infine, il concetto di sé e le prestazioni accademiche possono mantenere una relazione bidirezionale di influenza reciproca, come proposto da Marsh, in cui una modifica in qualche componente porta a un cambiamento nell'intero sistema per raggiungere uno stato di equilibrio.

Il ruolo dell'educazione familiare

Come indicato sopra, il tipo di sistema familiare e le dinamiche stabilite sulle linee guida educative e sui valori trasmessi dai genitori ai figli e tra fratelli diventano un fattore fondamentale e determinante nella costruzione del concetto di sé del bambino. Come dati di riferimento, i genitori devono dedicare la maggior parte dei loro sforzi per insegnare valori appropriati e adattativi come responsabilità, capacità autonoma nel processo decisionale e risoluzione dei problemi, il senso dello sforzo investito, la tenacia e il lavoro da raggiungere obiettivi, come priorità.

In secondo luogo, È molto importante che i genitori siano più orientati a offrire riconoscimento e rinforzo positivo prima delle appropriate azioni di comportamento svolte dai piccoli, a scapito di concentrarsi sulla critica di quegli aspetti che sono più negativi o suscettibili di miglioramento; Il rinforzo positivo ha un potere maggiore della punizione o del rinforzo nagativo in relazione all'acquisizione dell'apprendimento comportamentale. Questo secondo punto è determinante nel tipo di attaccamento stabilito tra genitori e figli, poiché l'applicazione di questa metodologia facilita un legame più affettivo tra le due parti.

Il terzo elemento è la promozione delle relazioni sociali con i pari (amicizie) e altre persone dell'ambiente interpersonale, così come la strutturazione e l'equilibrio nell'uso del tempo libero in modo che sia arricchente (in base alla varietà di tipi di attività) e soddisfacente in sé; essere inteso come fine invece che come mezzo. In questo aspetto i genitori hanno un margine di manovra limitato poiché la scelta del gruppo di pari dovrebbe iniziare con il bambino. Tuttavia, è vero che il tipo di ambiente in cui interagisce e si sviluppa è più soggetto a scelte e preferenze più consapevoli, in modo che i genitori possano prendere una posizione relativa nella selezione di un tipo di contesto prima degli altri.

Come ultimo importante fattore, la conoscenza e l'istituzione di una serie di linee guida di studio efficaci che facilitino le prestazioni accademiche dello studente devono essere prese in considerazione . Anche se sembra più frequente del previsto che la diminuzione o l'alterazione dei risultati scolastici sia derivata da fattori diversi da questo (come quelli discussi nelle righe precedenti), il fatto che i genitori possano trasmettere e applicare determinate regole in Le abitudini di studio del bambino sono di vitale importanza per ottenere qualifiche adeguate (istituzione di un programma di studio fisso, creazione di un ambiente di lavoro adeguato in casa, promozione di un'autonomia attiva nel risolvere i compiti scolastici , rafforzamento dei risultati, con il supporto del corpo docente, coerenza nelle indicazioni trasmesse, ecc.).

A titolo di conclusione

Le linee precedenti hanno mostrato una nuova concezione in riferimento agli aspetti che determinano l'ottenimento di buoni risultati a livello scolastico. La ricerca ha incorporato altri elementi oltre alla capacità intellettuale estratta dal Coefficiente intellettuale come possibili fattori predittivi della performance accademica.

Pertanto, sebbene non esista un chiaro consenso sull'esatta relazione esistente tra il concetto di sé e le qualifiche degli studenti (quale fenomeno provoca l'altro), Sembra essere chiaro che il collegamento tra i due costrutti è stato convalidato da diversi esperti del settore . La famiglia, in quanto principale agente socializzatore primario durante l'infanzia, svolge un ruolo molto importante nella formazione e nello sviluppo dell'immagine che il bambino compie su se stesso.

In questo modo, l'applicazione delle linee guida educative che facilitano il raggiungimento di questo obiettivo, come quelle che sono state esposte in questo testo, dovrebbero essere prioritarie.

Riferimenti bibliografici:

Gimeno Sacristán, J. (1977). Self-concept, socialità e rendimento scolastico. Madrid: MEC.
Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Prestazioni accademiche e variabili modificabili. Journal of Educational Psychology, Vol. 6, No. 2.
Elexpuru, I. (1994). In che modo gli insegnanti possono favorire l'auto-concezione dei loro studenti in classe? Comunità educativa, n. 217.
Galileo Ortega, J.L. e Fernandez de Haro, E (2003); Enciclopedia della prima infanzia (vol2). Malaga. Ed: Aljibe