Insuccesso scolastico: alcune cause e fattori determinanti

Marzo 28, 2024

Nell'ultimo decennio è stato osservato un marcato aumento della prevalenza dell'abbandono scolastico della popolazione spagnola, passando dal 14% nel 2011 al 20% nel 2015, al punto che questo paese ha il più alto indice rispetto al resto dell'Unione Europea (Eurostat, 2016).

Le difficoltà più comunemente rilevate si riferiscono ad alterazioni nella lettura o dislessia (con una frequenza media del 10%) o nel disturbo da deficit di attenzione e iperattività (con una proporzione che varia tra il 2 e il 5% degli studenti).

Tuttavia, ci sono altri problemi che, senza essere così frequenti come quelli indicati, può causare l'esistenza di un disturbo dell'apprendimento abbastanza significativo da portare infine a casi di insuccesso scolastico.

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Insuccesso scolastico e sue cause

Insuccesso scolastico, inteso come la difficoltà di assimilare e interiorizzare i contenuti accademici stabilito dal sistema educativo basato sull'età e sullo sviluppo del bambino, può essere motivato da molteplici cause di diverso tipo. Non si può quindi considerare che la responsabilità debba ricadere esclusivamente sullo studente, ma che sia la comunità educativa che l'ambiente familiare abbiano un'influenza molto rilevante.

Tra i fattori che possono far precipitare l'apparenza dell'insuccesso scolastico Nello studente, si distinguono i seguenti:

Aspetti legati al livello di maturità psichico-fisica dello studente, come le abilità psicomotorie o cognitive (attenzione, memoria, percezione, ecc.).

Disturbi dello sviluppo specifici, legati all'esistenza di difficoltà significative nelle abilità di base come la lettura (dislessia), la scrittura (disgrafia) o il ragionamento matematico (discalculia).

Disturbi dell'apprendimento, riferiti ad esempio alla presenza di più entità cliniche come il Disturbo da Deficit di Attenzione e le sue diverse modalità (con presenza di iperattività, combinazione, impulsività, ecc.).

Disturbi pedagogici, a causa di una differenza di adattamento tra gli obiettivi scolastici proposti allo studente e il loro adattamento ad essi.

Disturbi strettamente psicologici, come la presenza di paure, paure imputate, fobie, inibizione emotiva e comportamentale e / o eccessiva timidezza.

Altri problemi legati alle abilità di base di memoria, attenzione, attitudine verbale o numerica che inevitabilmente influenzano le prestazioni dello studente o altri problemi derivati dal sovraccarico di attività o contenuti da apprendere.

D'altra parte, come riferito sopra, ci sono un certo numero di circostanze fare riferimento al cattivo funzionamento, in alcuni casi, del sistema educativo , che aggravano in modo considerevole le conseguenze derivanti dall'esistenza dei fattori sopra elencati. Questioni metodologiche, atteggiamenti di insegnamento, stili di insegnamento non individualizzati e obsoleti fanno sì che la figura di insegnamento non sia sufficientemente preparata per partecipare a questi studenti con le caratteristiche indicate, di per sé più complesse.

Altri fattori che aumentano il fallimento scolastico

Successivamente, sono esposti tre dei problemi che di solito passano inosservati poiché differiscono dalle solite difficoltà legate all'alfabetizzazione.

Allo stesso modo, quelli che sono esposti di seguito possono essere la causa dell'insuccesso scolastico dello studente se non vengono rilevati e sono adeguatamente intervenuti.

Acalculia e problemi di ragionamento numerico

L'acalculia è circoscritta all'interno dei cosiddetti disturbi specifici dell'apprendimento ed è definito, come proposto da Salomon Eberhard Henschen (che ha coniato il termine per la prima volta nel 1919) per un tipo di alterazione del calcolo che può essere derivato da una lesione cerebrale o anche a causa della presenza di difficoltà nel corso del apprendistato accademico

Secondo questo autore, l'acalculia non coesiste con la sintomatologia afasica o la disfunzione linguistica in generale. Più tardi, il suo discepolo Berger, fece la distinzione tra acalculia primaria e secondaria. Nel primo caso, si fa riferimento a un tipo di alterazione della capacità specifica di calcolare e non correlata alle deviazioni di altri processi cognitivi di base come la memoria o l'attenzione. D'altra parte, l'acalculia secondaria ha un carattere più ampio e più generale ed è legata alle alterazioni in questi processi cognitivi di base.

Le classificazioni di Henri Hecaen sono emerse dagli approcci iniziali , che distingue tra alchemica alchemica (comprensione dei caratteri matematici) e aggravata (espressione scritta di caratteri aritmetici), spaziale (disposizione e posizione dei numeri, segni e altri elementi matematici nello spazio) e aritmetica (corretta applicazione delle operazioni aritmetiche) .

Alcune peculiarità dei problemi di calcolo

McCloskey e Camarazza hanno descritto una differenziazione tra la natura della modifica nell'elaborazione o ragionamento numerico (comprensione e produzione di caratteri numerici) rispetto a quelli più legati al processo di calcolo (procedure per eseguire operazioni aritmetiche).

In relazione al primo tipo di difficoltà, è possibile distinguere tra due componenti, che possono portare a due tipi di alterazioni: gli elementi coinvolti nella produzione di numeri arabi e quelli che intervengono nella produzione di numeri verbali. Quest'ultima componente consiste in due procedure: elaborazione lessicale (fonologica, relativa al suono verbale di caratteri numerici, e grafologica, insieme di segni e simboli scritti) e sintattica (relazioni tra elementi per dare un significato complessivo al l'espressione numerica).

In riferimento alle modifiche nel calcolo Va notato che il corretto funzionamento deve essere disponibile al livello della precedente elaborazione numerica, poiché è nota la capacità di comprendere e produrre correttamente gli elementi numerici che confermano una certa operazione matematica, nonché le relazioni tra i diversi caratteri aritmetici e il loro funzionamento. .

Nonostante ciò, contando su un'adeguata capacità di elaborazione numerica, può esserci una difficoltà nell'eseguire un ordine corretto nella sequenza di passi da seguire per eseguire questo tipo di procedure o nella memorizzazione delle solite combinazioni aritmetiche (come da esempio le tabelle di moltiplicazione).

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Disturbo psicopedagogico dovuto alla mancanza di attenzione

Il Disturbo Psicopedagogico si verifica quando lo studente non è in grado di assumere gli obiettivi psico-pedagogici proposti per quell'anno accademico specifico. Questo fatto deriva da ciò un accumulo di apprendimento psico-pedagogico non imparato che si accumulano nei corsi successivi se non viene rilevato e viene applicato quando vengono osservati i primi indicatori di conferma.

I soggetti che sono più frequentemente colpiti sono quelli elementari : lingua e matematica. Di solito l'origine di questo tipo di complicazioni deriva da:

L'applicazione di metodologie di insegnamento non adeguate alle particolari caratteristiche dell'apprendimento dello studente, sia per eccesso (studenti infradotados) o per difetto (studenti dotati).

Stili di educazione dei genitori che non enfatizzano la rilevanza dell'acquisizione dell'apprendimento.

Differenti caratteristiche dello studente rispetto ai suoi compagni di classe (presenza di alterazione comportamentale, scarsa competenza in una determinata area, ecc.).

Questo tipo di alterazione differisce da ADHD poiché quest'ultimo deve soddisfare i criteri nelle tre aree interessate: attenzione, impulsività e / o iperattività.

Il talento intellettuale

Per quanto riguarda il talento intellettuale, ci sono diversi fattori da considerare nella prevenzione dell'insuccesso scolastico in studenti con elevate capacità intellettuali:

La consapevolezza dell'ambiente

È molto importante la consapevolezza e l'assimilazione da parte della comunità educativa che questo tipo di gruppo presenta alcune caratteristiche e, quindi, bisogni educativi speciali.

Cambiamenti istituzionali per creare centri educativi inclusivi

Una volta superato il punto precedente, deve essere un adattamento del sistema educativo generale creare istituzioni educative (scuole, istituti, università, ecc.) che permettano di frequentare questo tipo di corpo studentesco. Altrettanto importante è il fatto di fornire a queste istituzioni le risorse materiali, economiche, personali e professionali che consentono all'istituzione stessa di offrire il proprio servizio educativo in modo appropriato.

Il mito dell'età cronologica

Un altro aspetto importante è che l'idea tradizionalmente accettata che un anno accademico dovrebbe corrispondere ad una data età cronologica dovrebbe essere scartata. Sembra essere assimilato in misura maggiore nel caso degli studenti "ripetitori", ma non tanto in quelli che dovrebbero essere più "avanzati". Come è stato trasmesso attraverso l'intera agenda, ogni studente ha alcune peculiarità e deve essere il sistema educativo che si adatta alle caratteristiche dello studente e non il contrario. Pertanto, la considerazione di implementare adattamenti curriculari per questo gruppo deve essere applicata senza reticenze e in modo generalizzato.

pertanto, gli obiettivi che devono essere perseguiti in detti adattamenti curriculari Dovrebbero essere indirizzati a:

Incoraggiare il pensiero divergente e creativo degli studenti, al fine di consentire loro di sviluppare tutto il potenziale che è possibile;
Migliora il ragionamento scientifico e lo sviluppo logico.
Offri l'accesso gratuito a media didattici più complessi, specialmente in aree accademiche più specializzate come la musica, la scienza o l'arte.
Incoraggiare e motivare lo sviluppo del potenziale attraverso premi e rinforzi positivi come concorsi, mostre o dibattiti in cui lo studente dotato ottiene la soddisfazione del proprio lavoro e sforzo.

A titolo di conclusione

Dopo quanto è stato detto nel testo, sembra rilevante considerare tutti i fattori che stanno causando tassi così alti di abbandono scolastico .

Lungi dall'essere esclusivamente responsabile della presenza o dell'assenza della volontà di apprendere nello studente, ci sono molti altri aspetti relativi al tipo di educazione che viene insegnata, alla metodologia pedagogica applicata, alle abitudini e ai valori trasmessi dalla famiglia in relazione all'apprendimento che deve essere preso. anche in mente per raggiungere un miglioramento nell'obiettivo di ridurre l'attuale percentuale di fallimento scolastico.

Riferimenti bibliografici:

Escudero, J. M, González, M. T. e Martínez, B. (2009). Insuccesso scolastico come esclusione educativa: comprensione, politiche e pratiche. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.